一、背景:

小杰是2024年春季新招收的小朋友,开学第一天,他不哭也不闹,还能开心的和爸爸妈妈挥手表示再见,然后和老师一起去玩教室的玩具,看起来十分乖巧;妈妈报名的时候也和我们交流说:“孩子不会自己上厕所,也不会告诉别人自己要上厕所,希望老师多关注,说话也有一点听不懂,但其他方面都还挺不错,这是我们对孩子的简单了解。开学这天,我们和小杰平静的相处了一个多小时之后,渐渐发现了小杰一些不同的地方......

二、案例描述:

由于只有四个新生,且哭闹较少,我们按照之前的一日流程进行了点名,点名的时候我们给孩子们讲解了点名规则,然后便从老生开始点名,以便给新生以引导,其他三名新生小朋友也都顺利的完成了点名;当喊到小杰小朋友的时候,他只是静静的看着我们,不动,也不说话,我们轻轻的喊他,对他招手,并说,小杰小朋友,到老师这里来一下,他仍然静静的坐着,也不回应,我们两个老师讨论:他可能是刚到一个新的环境,比较陌生,没有安全感,所以对我们不予理睬,于是我走过去,轻轻的拉着他的小手,走到了前面,并手把手的示范他,需要怎么做,他也仍然只是静静的看着我们,于是我们又拉着的他的小手,将他送回到了小椅子上;点完名,我们开始带领幼儿做早操,做完早操请小朋友们喝水,其他的新生也在逐渐适应,并知道喊到名字的时候到前面端水喝,到他的时候他仍然是静静坐着,也不说话,我们只好继续拉着他的小手到前面来,然后端着杯子递给他,并说:“把杯子端好喝水呦”,他仍然不说话,我只好端着杯子给他喂,看着他的嘴巴一张一合,我以为已经喝了一些,结果把杯子一拿开,却发现水顺着下巴流了下来,我有一瞬间的惊讶,原来这个孩子竟然不会用敞口杯喝水,在教了几次无果之后,我们只能暂时放弃。中午吃饭的时候,我们将饭端给小朋友们,在讲解了今日的饭菜之后,请小朋友开始吃饭;又发现他不会自己拿勺子,也不会自己端碗吃饭,幸好其他新生包括之前的老生,基本都会自己吃饭,只是偶尔有点挑食,于是我们给他单独的喂饭。又发现了新的问题:“他知道张开嘴巴,但不知道是因为饭菜不合胃口还是怎么回事,饭喂到嘴巴之后,他并不咀嚼,而是张着嘴巴看着我”,于是我再次示范,饭到嘴巴之后,需要怎么做,他看着我一会儿,也慢慢跟着吃了起来。中午午睡时,他倒是也没有哭闹,只是静静的站着,看着别人,我们把他抱到床上的时候,他也是不哭不闹,但是他的自理能力确实较弱,他只会等着让我们帮助他,我们蹲下来告诉他,小杰你可以自己脱鞋子吗?他也不说话,只是静静的看着我们,于是我们只好全部“包办代替”,因为是第一天,我们觉得孩子可能是没有安全感才会产生以上的一些特别之处;可是慢慢的,经过一个多星期的相处,我们发现,他不仅不太愿意和我们说话,在幼儿园,基本上和班上的小朋友也交流比较少,也不会参与到别人的游戏活动当中,只是静静的看着别人游戏,偶尔笑一笑。

第二个星期天气很不错,我们决定带孩子到室外玩一玩室外的大型玩具。出去之后我们向孩子们讲解了每一样玩具的玩法和需要遵守的规则,然后就让孩子们去选自己喜欢的玩具;只有小杰小朋友仍然是安安静静的站在原地,静静看着别人玩,也不参与,我们猜测他是不是不太会玩,或者没有听懂,于是又单独的带领他一个人玩了一遍玩具,但他好像也是兴趣缺乏的样子,最后我们请了一个小朋友给他送来了一辆小推车,他似乎很喜欢,在操场上玩耍的半个小时时间里,就一直在重复的玩小推车;经过这段时间的相处,我们发现孩子确实比较特别,由于放学和早上接送时间和家长交流太少,于是我们两个老师商量了一下,决定跟孩子的妈妈打个电话仔细了解一下孩子在家的情况。

三、与家长沟通到的幼儿情况记录:

我们询问孩子在家和妈妈交流怎么样?妈妈反应在家还是会和妈妈说话,但是也基本需要猜,孩子吐词不清楚,而且过段时间会带孩子出去检查一下说话的问题;鉴于孩子不会用敞口杯喝水,我们询问家长,孩子在家是用什么杯具喝水的,家长表示小杰从出生到现在,能用杯子喝水之后,一直用的是吸管杯,因而用敞口杯可能还不太适应;而且家长反应,在家里基本上都是妈妈一个人带孩子,妈妈觉得孩子太小,不会自己动手做事,所以孩子的生活起居基本上是妈妈包办代替的;因为妈妈带的较多,所以孩子接触其他人较少,加上附近基本没有同龄的小孩,所以也没有和他人交流以及与其他小朋友一起玩耍的经验。

四、案例分析:

著名的儿童心理学家茅于燕分析过:“孩子学说话有两个条件,一是有说话的愿望,二是接受足够多的信息,孩子有表达的内容”,而小杰显然不太满足这些条件,因为妈妈带的时间较多,且妈妈很细致,把孩子的生活照顾的很好,让孩子觉得没有需要自己开口说话、以及需要妈妈帮助的地方;其次,孩子接触的成人和小朋友都很少,没有经验积累,于是孩子也不知道面对陌生人如何表达,面对小朋友如何加入他们,所以在幼儿园更加不愿意开口。

五、教育策略:

（一）教师给幼儿建立良好的心理和生理环境。当孩子有愿意参加集体活动的苗头时积极鼓励,并在生活中多关注小杰,多鼓励他,主动找小杰说话,耐心引导,如:你叫什么名字?你知道妈妈叫什么名字吗?你喜不喜欢妈妈呀?让他有愿意和陌生人开口的兴趣;在开展集体活动时主动牵着他的小手,带着他游戏等等;在班上还可以找几个小朋友带着他一起玩耍,引导他如何与人交往,增加他想要与人交流、交往的兴趣。

（二）家园共育,提升幼儿的自理能力,增强幼儿自信心。在学校老师引导他尝试自己喝水以及自己独立吃饭,并联系家长,在家也要学会放手,让幼儿自己吃饭、喝水,这样双方紧密联系,才能让小杰更快的进步;同时让家长每天回家都问一问小杰,今天幼儿园有什么好玩的吗?你有没有认识班上的小朋友呀?让妈妈多和孩子交流,了解小杰的想法,然后再和老师沟通,根据孩子的情况,改变应对的策略。而当孩子有一些进步的时候,教师和家长都要及时给予幼儿鼓励,增强幼儿的自信心,让幼儿愿意融入到集体,愿意自己动手做事、愿意分享每天的生活。

（三）教师要学会粗化自己的标准线。对于这样的幼儿不要急于求成,要对他有耐心,慢慢引导,不要把他和班上其他小朋友相提并论,要善于发现小杰的优点和长处,并及时鼓励他,给予幼儿信心,也给予自己信心,要时刻牢记,我们需要帮助他,而不是一味的强迫、教育幼儿。

九湖中心幼儿园

刘焱、黄锐